Главнейшая дорога человеческого
воспитания есть убеждение, а на убеждение
можно только действовать убеждением.
Константин Дмитриевич Ушинский
ОТ АВТОРА
С несокрушимой силой свято верю в беспредельные возможности педагога.
Владеющий методом управления самоубеждением своих воспитанников
педагог всесилен. Самоубеждение неизмеримо сильней любого
постороннего внушения. Активизированное педагогом самоубеждение
усиливается многократно и по силе превосходит все опасности, все
вредные воздействия, делает человека неустрашимым перед
препятствиями, перед смертью. В этом сила педагогической поддержки
учителя и с этой силой ничто не может сравниться.
В этом случае ученик находится в условиях действия законов
массовидных психических явлений, в соответствии с которыми влияние
педагога усиливается беспредельно. Педагог становится сильнее судьбы,
сильней всех стихий естества, его творческая сила не имеет пределов.
Педагог может направить ее на усиление воли, на развитие любых
способностей, на всестороннее самосовершенствование, на устранение
любых нарушении в жизнедеятельности организма.
В результате исчезают вредные привычки к наркотикам, курению,
спиртному, кусанию ногтей и все другие, исчезают отрицательные черты
характера: грубость, завистливость и все другие, исчезают из
организма все новообразования, где бы они ни находились: липомы,
фибромы, миомы, аденомы и все другие, исчезают все нарушения
физиологических процессов: аритмии сердца, изменения артериального
давления и все другие. Здоровье становится стойким, человек
становится непоколебимым в своей Волеустремленности к
самосовершенствованию.
И в наше время это важнее всех других задач. Вот почему я приложил
усилия к изданию настоящей книги для педагогической общественности,
чтобы вдохновить педагогов в это тяжкое для всех нас время на
вдохновенный героический труд во имя будущего России.
ВВЕДЕНИЕ
Стрессовое состояние нашего общества естественно отражается на
психическом состоянии детей, их родителей и учителей. Нервозность
учащихся, вызываемая окриками в школе, неоправданным перегрузками в
учебной работе, низкой педагогической и психологической культурой
отношений в семье и школе, неконтролируемыми воздействиями
телевидения, смещением духовных ценностных ориентаций на многие
негативные социально-психологические факторы переходного периода
искажают идеалы развития и воспитания, дезориентируют молодежь,
ослабляют ее физическое и психическое здоровье.
В этих условиях даже такие объективно положительные факторы, как
академическая свобода в образовании, стандартизация содержания
обучения, новые педагогические технологии не оправдывают надежд
общества на духовное оздоровление людей, в школе и стране. И не
случайно на современном переломном моменте пышным цветом расцвело
увлечение экстрасенсорикой, магией, массовым гипнозом и другими
небезвредными явлениями. Люди интуитивно ищут спасения в разного рода
№нетрадиционных¤ средствах. Но самообман приводит лишь к
разочарованию и еще больше усиливает стрессовое состояние взрослых и
детей.
Ситуация усугубляется прогрессирующим ухудшением здоровья детей,
вызываемым как неблагоприятными объективными условиями, так и
соответствующими субъективными причинами.
Настало время, когда школа должна изыскать и использовать действенные
средства оказания детям и взрослым эффективной: педагогической
поддержки, помочь им выйти духовно и физически здоровыми из кризиса.
Эта задача адресуется прежде всего современной педагогике, накопившей
достаточный потенциал для решения этой задачи.
Общая стратегия осуществления программы педагогической поддержки
может быть выражена следующей формулой: превращение убеждения в
самоубеждение личности в целях ее воспитания и оздоровления. Памятуя
о том, что истинное воспитание є это побуждение к самовоспитанию и
научение школьников работе над собой, процесс самоуправления должен
развиваться от педагога к воспитанникам. Высшим критерием
воспитанности школьника является владение и постоянное
совершенствование техники (методики) самоубеждения.
Это сложный процесс, включающий в себя собственно педагогическую,
психологическую и практическую готовность учителей к обучению
школьников содержанию и методике самоубеждения, систематическое,
ненасильственное формирование умений и навыков самоубеждения,
создание благоприятных условий для этого в семье и школе.
Способствовать этому процессу призваны и средства массовой
информации.
№Проблемное поле¤ исследования формировалось вокруг следующих
вопросов: каковы объективные и субъективные факторы формирования
личности? Какое современное преломление к практике воспитания имеет
теория высшей нервной деятельности человека? Как можно
интерпретировать феномен убеждения и самоубеждения применительно к
теории и практике коммуникативного взаимодействия в педагогическом
процессе? В каком соотношении находятся убеждение и самоубеждение?
Каково оптимальное соотношение воспитания и самовоспитания и т. д.?
Наша система педагогической поддержки развития личности создавалась
на основе глубоко научных исследований В. М. Бехтерева,
И. П. Павлова, К. М. Быкова, А. Г. Иванова-Смоленского,
П. К. Анохина, К. И. Платонова и других классиков
отечественной нейрофизиологии и
психологии и их последователей новейшего времени.
Теоретико-методологические предпосылки исследований мы нашли в
работах выдающихся отечественных педагогов К. Д. Ушинского,
П. П. Блонского, А. С. Макаренко, М. М. Пистрака, С. Т. Шацкого,
В. А. Сухомлинского, а также психологов Л. С. Выготского, Н. К. Корнилова,
В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, А. Р. Лурия, А. С. Парангишвили и др.
Теоретико-педагогическим ориентиром служили для нас труды
Г. Н. Филонова, Б. Т. Лихачева, Ф. Ф. Королева, И. Ф. Харламова и
В. М. Коротова.
Ценными для нас идеями о взаимоотношениях личности со средой
оказались известные работы А. А. Бодалева, В. А. Кан-Калика,
А. В. Петровского, И. С. Кона, К. А. Абульхановой-Славской.
Мы опирались также на труды теоретиков в области нравственного
воспитаиия Е. В. Бондаревской, Д. М. Гришина, Б. П. Битинаса,
А. В. Зосимовского, Т. Н. Мальковской, А. И. Дулова, К. Д. Радиной,
З. И. Васильевой, О. С. Богдановой, И. С. Марьенко, В. И. Петровой.
К настоящему времени мы располагаем достаточно обширной литературой
по проблемам самовоспитания. Общие вопросы самовоспитания личности
рассматриваются в работах С. М. Ковалева, А. И. Донцова, В. Л. Леви,
В. Пекелис, Л. П. Гримак и др.
Особое место в интересующей нас библиографии заняли монографии,
пособия и статьи по технике саморегуляции и методике самовоспитания.
Это работы А. И. Кочетова, Л. И. Рувинского, Д. М. Гришина,
Ю. М. Орлова, И. Е. Шварца, Н. И. Спиридонова, В. С. Лобзина,
М. М. Решетникова, С. Б. Елканова, В. А. Полетаевой. А. Я. Арета,
П. Н. Осипова, Б. М. Чарного, Л. Н. Куликовой, Б. С. Беляева,
В. С. Копыловой, Х. Линдемана, А. С. Ромена, В. Азарова, Г. Лозанова и
других.
Проблемы самовоспитания, №забытые¤ с 20-х годов, с 60-х годов
получили самое интенсивное развитие. Само понятие №самовоспитание¤
было выведено из разряда №идеалистических¤, появилось великое
множество практических рекомендаций по методам и приемам
самовоспитания, вопросы педагогического руководства самовоспитанием
включены в систему подготовки будущих учителей и руководителей
предприятий и учреждений. Широкое распространение в вузах и
учреждениях получили №комнаты психологической разгрузки¤ с различного
рода аутотренингами.
В этом в целом прогрессивном процессе, однако, устойчиво отмечается
некая односторонность, а именно недооценка активности самой личности.
Этот парадокс особенно заметен в методике убеждения и самоубеждения.
Действующие ныне методики как бы толкали воспитуемых на
психологическое иждивенчество: все должно к ним прийти извне или
само собой, через подсознание. Это естественно не давало ожидаемого
педагогического эффекта. Поэтому возникла необходимость найти
средства мобилизации скрытых резервов личности. Эту задачу мы
поставили перед собой. Это побудило нас к теоретическим и
методическим поискам путей и средств повышения эффективности
педагогического процесса через изучение резервов личности, реализация
которых позволила бы учащимся обеспечить оптимальное саморазвитие. В
этом мы видим коренную проблему нашего исследования.
Разрешение проблемы в значительной мере зависит от преодоления
противоречий между общим характером воспитания и индивидуальной
формой освоения личностью опыта самоуправления; между объективными и
субъективными факторами развития воспитанников; между традиционной
системой воспитательных воздействий на личность и специфическими
методами воспитания и самовоспитания.
Реально возникшее жизненное противоречие между потребностью общества
в создании условий для нормальной жизнедеятельности людей и
оптимальном развитии подрастающего поколения с одной стороны, и явно
недостаточной педагогической помощью учащимся в их развитии, с
другой, побудило нас к исследованию путей и средств интенсификации
процесса самовоспитания учащейся молодежи.
Объектом исследования явился процесс самовоспитания личности.
Предмет исследования є формирование сознательного отношения личности
к развитию ее способностей и укреплению здоровья.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
2.1. Задачи исследования
1. Раскрыть и обосновать теоретико-методические основы самоубеждения,
как педагогического средства стимулирования развития личности.
2. Разработать содержание самоубеждений є настроев для решения задач
развития способностей и оздоровления личности.
3. Провести широкую опытно-экспериментальную проверку действенности
настроев в организованном педагогическом процессе в школьных и
лечебно-педагогических условиях.
4. Создать вариативный методический аппарат для практического
применения самоубеждения в целях активизации самовоспитания и
оздоровления личности.
2.2.Гипотеза исследования
Традиционный гипнопедический эффект основывается на релаксации,
результатом которой является ослабление активности сознания личности
с целью облегчения проникновения в сферу подсознания. Как в этом
случае, так и при общепринятой методике самовнушения отмечается
односторонняя активность мозга: либо подкорка, либо кора; при
активности коры мозга доминирует активность либо правого, либо левого
полушария.
Мы исходим из целесообразности интегративной работы мозга, при
которой возникает возможность по вербальному каналу влиять на
подкорковые и другие функции. Единство и взаимосвязь сознательного и
бессознательного, рационального и чувственного при прямых и обратных
связях создают оптимальные, естественные условия для активного
отношения внутренней среды к внешним (вербальным) воздействиям,
благодаря чему объективные факторы становятся действенными.
Этот психологический механизм характеризуется многофакторностью
функций. В зависимости от конкретных задач воспитания и
самовоспитания є им обеспечиваются: психологическая защита,
морально-волевая устойчивость, обогащение полезной информацией,
коррекция отдельных установок личности и т. п.
Методологическую основу исследования составляют кардинальные
положения материалистической диалектики о сущности, объективных и
субъективных факторах его развития и формирования. На первый план
выдвигается гуманная, активно-побудительная, конструктивная,
преобразующая функция педагогического слова в его единстве с
практической деятельностью по самоизменению личности.
В качестве
комплекса ведущих методов исследования использовались: теоретические
методы є сравнительно-концептуальучной литературы, системный анализ и
синтез, аналогия, моделирование. В основу методики исследования положена
стратегия
синтеза теоретико-методологических идей с целью получения объективных
данных для прогнозирования результатов организуемого процесса
самовоспитания.
Использовались и социальные методы, адаптированные
для педагогическ...
Продолжение на следующей странцие...
