раться как можно глубже и прочней его
усвоить¤.
Независимо от того, знает человек текст настроя наизусть или нет,
настрой усваивается только в процессе его прослушивания,
проговаривания или прочитывания. Поэтому продолжать усваивать настрой
нужно до тех пор, пока состояние человека не придет в прочное
соответствие с содержанием настроя.
При прослушивании настроя следует вести себя как можно активней
(лучше ходить), прилагать усилия, чтобы запомнить текст. Это повышает
внимательность, усиливает яркость восприятия, а тем самым и
эффективность усвоения настроя.
Те фрагменты настроя, которые человеку больше всего нравятся и имеют,
по его мнению, для него наибольшее значение, полезно прослушивать,
проговаривать или прочитывать большее число раз.
Метод СОЭВУС включает следующие приемы самовоспитания:
1. Самоубеждение. 2. Целенаправленное подражание. 3. Самопохвала и
самонаграждение. 4. Самоосуждение и самонаказание. 5.
Самопринуждение. 6. Самоободрение. 7. Самоконтроль. 8. Самоанализ.
9. Проработка себя. 10. Способ переноса 11. Вхождение в образ. 12.
Опора на свои удачи и победы. 13. Работа над прошлым. 14. Иллюзорная
переработка патогенной ситуации. 15. Иллюзорное преодоление
препятствий. 16. Упражнения в действительном преодолении трудностей и
препятствий. 17. Упражнения на преодоление противодействующих влияний
и внушений (в том числе влияний преступников). 18. Упражнения на
мышечное расслабление. 19. Упражнения на умственное расслабление. 20.
Упражнения на статическое напряжение. 21. Упражнения на медленные
движения.
В метод СОЭВУС входят следующие методические приемы организации
самовоспитания школьников: беседы с учащимися о самовоспитании,
организация классных уголков по самовоспитанию, проведение с
учащимися 5є10 классов сочинения на тему: №Каким я хочу быть¤,
ведение учащимися 5є10 классов дневников №Моя работа над собой¤,
руководство самовоспитанием и самообразованием учащихся на уроках, на
самоподготовке и на занятиях предметных кружков, руководство
физическим самовоспитанием учащихся, руководство эстетическим
самовоспитанием учащихся, организация самоотчетов учащихся по
самовоспитанию, организация общешкольного ученического комитета по
самовоспитанию, беседы с родителями школьников о самовоспитании,
организация семинара по самовоспитанию для педагогического коллектива
школы, организация уголков по самовоспитанию в школьной библиотеке
для учащихся и в школьном методкабинете для учителей школы, отражение
самовоспитания в оформлении школьного здания и микрорайона школы,
планирование педагогического руководства самовоспитанием и
самообразованием школьников.
3.4. Опытно-экспериментальная работа
Исследовать самоубеждение школьников мы начали в 1954 году.
С 1954 г. по 1968 г. мы организовывали самовоспитание учащихся в
школах в городах Фрунзе, Пржевальске, Хабаровске, Новозыбкове,
Курске, Кривом Роге, в Горловке и в школах ПТУ Николаевской области.
Основным методом изучения самовоспитания школьников в наших
исследованиях был воспитывающий педагогический эксперимент. Изучение
самовоспитания было начато с индивидуальной разъяснительной работы с
отдельными учениками 6є7 классов. Этих учащихся автор посещал на
дому, беседовал с их родителями, с соседями по дому, со школьниками є
их друзьями, с учителями, с председателями советов пионерских дружин
и отрядов, с пионервожатыми; нужно было как можно глубже изучить этих
учащихся и как можно больше людей вовлечь в работу с этими учащимися
в целях оказания им помощи в самовоспитанию. Накапливая опыт, мы
постепенно подходили к школьникам-десятиклассникам. Вначале как-то не
возникала идея организации самовоспитания с учащимися начальных
классов. Когда эксперимент был поставлен впервые в масштабе целой
школы, в самовоспитание были вовлечены учащиеся начальных классов. Ко
всеобщему удивлению работа в начальных классах пошла успешно и в
первый же учебный год все сто процентов первоклассников дали
положительные результаты в самовоспитании.
Большие трудности в этой работе порождала полная неосведомленность в
этой проблеме самих учителей. Некоторые из них по этой причине
умышленно затрудняли нашу работу, полагая, что это є пустое дело. Но
первые же полученные положительные результаты в самовоспитании
учащихся стали изменять отношение учителей к перспективам этой работы
и учителя сами стали просить помочь им разобраться в этой проблеме.
Так по требованию самой жизни был организован первый постоянно
действующий семинар для учителей по самовоспитанию учащихся. С самого
начала большой интерес к самовоспитанию проявили пионервожатые и
секретари ученических школьных комсомольских организаций. Будучи
доцентом Курского пединститута, автор подключил к этой работе
студентов-практикантов, которые работали под его руководством по
линии кафедры педагогики и психологии. Но у студентов тоже не было
соответствующей подготовки. Тогда автором был организован
студенческий педагогический кружок по самовоспитанию, через который
студенты готовились к работе в школе по организации самовоспитания
учащихся. Школа-интернат N 1 г. Курска стала научно-методическим
центром проведения этой работы в школах города.
Работой автора в школах города Курска очень заинтересовались на
Украине и он был приглашен на работу в Горловский пединститут
иностранных языков в 1963 году.
Горловское ГорОНО возглавлял в то время очень сильный руководитель т.
Фоменко М. Г. С его помощью при школе-интернате N 1 г. Горловки под
руководством автора была создана психологическая проблемная
научно-исследовательская лаборатория по самовоспитанию школьников.
Организацию самовоспитания учащихся в школах города ГорОНО включил в
план своей работы и оказывал постоянную помощь автору в этой работе.
При поддержке ГорОНО автором был организован гор. методкабинет по
самовоспитанию школьников и постоянно действующий семинар для
учителей города по проблеме самовоспитания учащихся. Типографским
способом ГорОНО отпечатал для всех 146 школ города, 1748 классов
типовые классные уголки по самовоспитанию. С помощью Горкома партии к
проведению этой работы была подключена Горловская городская
организация общества №Знание¤ и все городские и школьные детские
библиотеки, а также и Городская организация комсомола.
С 1963 по 1967 годы с помощью ГорОНО во все 146 школ города пять раз
в учебном году: в начале и конце года и после каждой четверти нами
рассылались методические рекомендации относительно возрастных
особенностей самовоспитания, а также приемов самовоспитания и путей
его организации в школах. Одновременно в школы рассылались различные
анкеты и вопросники, с помощью которых мы получали полезный материал
о состоянии, трудностях и успехах этого дела. При активной поддержке
Горкома партии в 1967 году нами была проведена первая на Украине
городская научно-практическая конференция учителей по самовоспитанию
учащихся. Материалы этой конференции в сокращенном виде опубликованы
в этой книге автора. (См. приложение).
С самого начала школа-интернат N 1 Горловки вместе с
Педагогической проблемной научно-исследовательской лабораторией по
самовоспитанию учащихся стали научно-методическим центром всей работы
по организации самовоспитания учащихся в школах города. При
школе-интернате N 1 работал для учащихся постоянно действующий
лекторий по самовоспитанию. Второй такой же лекторий работал для
родителей. В работе этого лектория принимали участие председатели
родительских комитетов всех школ города.
Очень большую работу в школах города
по самовоспитанию учащихся круглогодично проводили под руководством автора
студенты пединститута, особенно члены студенческого педагогического кружка но
самовоспитанию. В кружке постоянно занимались 120є130 студентов. Со студентами
автором было проведено свыше тысячи сочинений на тему: №Каким учителем я хочу
быть и как я должен для этого заниматься самовоспитанием¤. Силами студентов в
школе-интернате N 1 был организован сначала драмкружок, а затем и школьный
драмтеатр. Основным принципом работы автор всегда считал максимально активное
практическое участие в работе со школьниками всех методистов, включая
студентов. Сам автор постоянно выполнял обязанности ночного дежурного
воспитателя в спальном корпусе школы-интерната N 1. Благодаря этому мы со
студентами знали учащихся иногда не хуже учителей-предметннков и классных
руководителей. На этой основе мы могли оказывать школам города действенную
помощь в организации самовоспитания учащихся. Надо сказать, что студенты вели
эту работу с большим увлечением. Две лучшие выпускницы
школы-интерката N 1, окончившие школу с серебряными медалями, затем
окончили Горловский пединститут и вернулись в свою родную школу
воспитателями-организаторами самовоспитания учащихся. Подобных
случаев в городе было довольно много: в 1967 году их было уже 47, а в
последующие годы их число продолжало увеличиваться.
Каждый из приемов самовоспитания обсуждался на семинаре для учителей
по самовоспитанию, на заседаниях школьных ученических комитетов по
самовоспитанию, на самоотчетах учащихся но работе над собой. Об
эффективности каждого приема самовоспитания в разном возрасте мы
запрашивали все 145 школ города, а результаты получаемой информации
обсуждали на Совете ГорОНО. В результате этой исследовательской
работы мы полностью отказались от самоприказа как приема
самовоспитания: во всех 1748 классах он не дал ни одного случая
положительного результата в течение трех лет.
Самоубеждение как прием самовоспитания был одобрен с самого начала
работы всеми 146 школами города. Некоторые учителя-предметники и
классные руководители сами давали ученикам собственноручно написанные
особые памятки, которые представляли собой маленькие настрои на
учебную работу, на дисциплинированное поведение и др. По
самоубеждению был проведен специальный семинар с учителями и
старшеклассниками. Этот прием успешно применялся во всех классах: с
первого по десятый. Но содержание самоубеждения от первого класса к
десятому существенно изменялось.
Целенаправленное подражание у первоклассников имело очень широкий
аспект: маме, учителю, отличнику и т. д. С увеличением возраста
подражание резко суживалось по содержанию: из всех 146 школ мы
получили в 1964 году почти одинаковые сведения є в первых классах
подражанием пользуются почти все ученики, а в 6є10 классах лишь
единицы. Тогда мы во все школы разослали методическое письмо с
разъяснениями о том, как постоянно пользуются этим приемом самые
выдающиеся спортсмены нашего времени: они стараются овладеть самыми
лучшими элементами разных чемпионов в отдельных упражнениях. В этом
же письме мы рассказали и о роли этого приема в школьной
художественной самодеятельности и в большом искусстве. Результат
получился весьма положительный: в 1965 этот прием стал
использоваться более широко, а в школьных спортивных секциях и в
драмкружках им стали пользоваться все без исключения учащиеся всех
классов, включая десятые.
Самопохвала и самонаграждение как прием самовоспитания внедрялся
очень трудно и очень медленно. Оказалось, что это очень не простой
прием. В течение первого года работы в школах он практически почти не
использовался учащимися. Им стали пользоваться только те учащиеся, с
которыми автор работал сам. Но польза от него весьма заметная. Чтобы
этот прием использовать, как оказалось, необходимо ставить
специальную задачу: выполнять работу так, чтобы заслужить собственное
одобрение, чтобы самому быть довольным своей работой. Затем много
пришлось работать над отысканием реальных форм самонаграждения:
отдых, игры, посещение кинотеатра, драмтеатра, посещение друга,
сладости и т. д.
Учащиеся, с которыми работал автор, стали отмечать, что постановка
задачи на то, чтобы заслужить свою собственную награду, повышает
ответственность и мобилизует на высокую эффективность работы.
Уменьшается отвлекаемость, повышается сосредоточенность на учебных и
спортивных занятиях,...
Продолжение на следующей странцие...
